par la rédaction
École laïque et religions. Évolutions des formes et des contenus en Suisse romande (XIXe-XXe siècles)
par Sarah Scholl (Université de Genève)
La mise en place de l’école laïque en Suisse est bien documentée au niveau de ses structures, mais il reste encore beaucoup à apprendre sur la présence et le traitement d’éléments religieux dans les différents cours. À un moment où la question des enseignements concernant les religions dans l’école publique se repose à frais nouveau, cet article s’interroge sur l’impact scolaire de la liberté religieuse, depuis son inscription dans la Constitution fédérale en 1874.
Continuer la lectureEnseigner les faits religieux à l’école publique : pour une approche orientée sciences des religions
par Nicole Durisch Gauthier, Haute école pédagogique du canton de Vaud
Ce petit texte, qui fait suite à une intervention dans le cadre d’une journée d’études à l’Université de Genève [1] entend présenter de manière synthétique et personnelle quelques-uns des enjeux qui traversent actuellement cet enseignement. Il aborde notamment sa pertinence sociale, son ancrage disciplinaire, les modèles didactiques sous-jacents aux pratiques, ainsi que quelques aspects liés à ses contenus et démarches.
Continuer la lectureDossier n° 3. Enseigner l’histoire des guerres, de la Grande Guerre
Dossier n° 3 d’À l’école de Clio.
Ce dossier reprend des interventions des journées d’études “Comment rendre compte de la guerre et de ses acteurs?” tenues à l’Université de Genève en mai 2014, ainsi que d’autres documents de didactique de l’histoire liés au centenaire de la Grande Guerre
Il est en cours de publication.
Enseigner l’histoire des guerres. Introduction
par Valérie Opériol, Université de Genève
À l’occasion du centenaire du premier conflit mondial ont eu lieu à l’Université de Genève, du 14 au 16 mai 2014, des journées d’études de didactique de l’histoire autour de l’enseignement de l’histoire des guerres, et en particulier de la Grande Guerre, organisées par l’Équipe de didactique de l’histoire et de la citoyenneté (ÉDHICE). Elles ont rassemblé plusieurs historien·nes et enseignant·es autour de la question de savoir comment transmettre l’histoire des conflits.
La formation scolaire et littéraire des témoins de la Grande Guerre
par Bruno Védrines, Université de Genève
[Présentation lors des journées d’études “Comment rendre compte de la guerre et de ses acteurs?” tenues à l’Université de Genève en mai 2014.]
« Les choses passées sont abolies, mais nul ne peut faire qu’elles n’aient été ». Si, selon Ricœur [1], il reste un espoir de trouver les traces de ce qui a été et d’amorcer ainsi la démarche historiographique, on ne peut s’empêcher de penser à toutes les difficultés pour que les choses soient dites, au point que dans certains cas, même si nul ne peut faire qu’elles n’aient été, elles n’existent toutefois pas.
En hommage à Suzanne Citron (1922-2018)
Par Laurence De Cock & Charles Heimberg
Source : En Jeu. Histoire et mémoires vivantes, revue de la FMD, n° 11, juin 2018.
10 ans après “La saveur des savoirs” de Jean-Pierre Astolfi : un bilan de son actualité et de sa pertinence pour la didactique de l’histoire
Le dixième anniversaire de la parution de l’ouvrage de Jean-Pierre Astolfi La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir d’apprendre a été marqué à Genève par une journée d’études qui a permis de souligner son importance pour les didactiques disciplinaires, et en particulier pour la didactique de l’histoire.
Continuer la lecture“Histoire, mémoire et transmission de la criminalité nazie: quels documents, quelles images?” Une table ronde le samedi 13 octobre 2018 à Blois
La Fondation pour la Mémoire de la Déportation (FMD, Paris) et sa revue En Jeu. Histoire et mémoires vivantes s’est associée à la revue À l’école de Clio. Histoire et didactique de l’histoire dans le cadre d’une table ronde qui s’est tenue dans le cadre des Rendez-Vous de l’Histoire de Blois le samedi 13 octobre 2018, de 17h30 à 19h00, en salle 22 de l’ÉSPÉ.
Continuer la lectureL’histoire scolaire, les relativismes et le n’importe quoi
par Laurence De Cock et Charles Heimberg
Source : En Jeu. Histoire et mémoires vivantes, revue de la FMD, n° 10, décembre 2017.
Continuer la lecture« La mémoire et la destruction de la mémoire sont des éléments récurrents dans l’histoire. »
Carlo Ginzburg, Un seul témoin, Paris, Bayard, 2007, p. 68.
Histoire, mémoires transmission. Journées d’études de didactique de l’histoire et de la citoyenneté à l’Université de Genève les 22 et 23 mai 2018
Les journées d’études pour 2018 de l’Équipe de didactique de l’histoire et de la citoyenneté (ÉDHICE) de l’Université de Genève ont eu lieu les mardi 22 et mercredi 23 mai derniers en collaboration avec À l’école de Clio. Histoire et didactique de l’histoire. Elles se sont déroulées en quatre demi-journées autour de la thématique Histoire, Mémoires, Transmission. Continuer la lecture
Un livre de Walter Panciera sur l’enseignement de l’histoire dans l’école primaire et enfantine
Federico Dotti recense une nouvelle édition d’un livre (en italien) de Walter Panciera sur l’enseignement de l’histoire dans les classes enfantines et primaires.
Continuer la lectureMarc Ferro : “L’histoire, pour la rendre objective, il faut qu’elle soit plurielle.”
Au cours d’un récent entretien radiodiffusé en février 2018, Marc Ferro s’est exprimé sur son parcours et sa conception de l’histoire. Il a notamment insisté sur la nécessaire pluralité des sources et l’importance de les croiser pour pouvoir construire de l’histoire. Il a aussi évoqué ce qui distinguait l’histoire scolaire au service de l’unité nationale de l’histoire issue de la recherche, l’histoire fondée sur des mythes de l’histoire qui permet de comprendre les sociétés. Continuer la lecture
Moi, Nous, professeurs d’histoire et de géographie : à propos d’une enquête en cours. Par Thomas Baillergeon
Dans le cadre d’un projet de recherche soutenu par l’université de Cergy-Pontoise, nous cherchons à recueillir des témoignages autobiographiques de professeurs d’histoire et de géographie en France.
Par Thomas Baillergeon, professeur d’histoire-géographie, doctorant, Université de Cergy-Pontoise Continuer la lecture
Contrer les idées reçues pour que l’histoire scolaire soit vraiment de l’histoire
par Laurence De Cock et Charles Heimberg
Source : En Jeu. Histoire et mémoires vivantes, revue de la FMD, n° 9, juin 2017.
Dans la manière de penser l’histoire, il y a très grossièrement une ligne de partage entre deux positions, en simplifiant à l’extrême. Il y a ceux qui pensent l’histoire comme un monde en soi, c’est-à-dire comme une sorte d’absolu, presque comme une métaphysique, une histoire dont les acteurs sociaux sont absents ou ne sont que des figurants. Dans ce cadre, on peut penser que la place donnée à l’événement peut se limiter à une fonction de maillon dans un enchaînement de causalités avec ses logiques propres, dans une mécanique raisonnée qui peut expliquer « la marche » du temps. C’est une histoire qui se déroule en dehors, ou du moins à distance des acteurs sociaux. Au contraire, dans celle que j’essaie d’écrire, et qui découle nécessairement de mes préoccupations, je m’oblige à penser comment les acteurs sociaux pouvaient vivre l’histoire au moment où ils la vivaient, avec ce qu’ils croyaient en voir, ce qu’ils pouvaient percevoir, avoir et comprendre. Je ne dis pas qu’ils font l’histoire mais en tout cas, ils sont là, spectateurs passifs ou non. Et c’est parce qu’il est impossible de faire abstraction des acteurs sociaux que se pose le problème : est-ce qu’un événement ressemble à ce qu’il montre, à ce qu’il dit qu’il est ?
Pierre Laborie, « L’événement, c’est ce qui advient à ce qui est advenu… », entretien avec Pierre Laborie », Sociétés & Représentations, 2011 [1]. Continuer la lecture