La perspective de genre dans l’enseignement de l’histoire

par Valérie Opériol (Université de Genève)

Introduction

Les savoirs que les disciplines scolaires choisissent de transmettre aux élèves ne sont pas fixes, mais évoluent au fil du temps. Ils connaissent en alternance des périodes de stabilité et des moments de profonds bouleversements (Chervel, 1988). Actuellement, l’enseignement de l’histoire est en proie à un renouvellement de ses contenus : il commence à intégrer une catégorie d’analyse définie il y a plus de vingt ans par les historiennes (Scott, 1988), celle du genre. On ne peut, pour l’heure, présager la profondeur et la durabilité de ce changement, mais il n’est pas inintéressant pour la didactique de l’histoire d’en examiner d’ores et déjà certaines finalités, modalités et effets. Continuer la lecture

Quelques éléments pour une analyse critique des ressources didactiques en histoire

par Aurélie de Mestral (Université de Genève)

Un séminaire sur les ressources didactique en histoire

Face à la situation de l’enseignement à Genève où plus aucun manuel d’histoire n’est obligatoire et distribué à tous les élèves de fin de scolarité obligatoire depuis près d’une vingtaine d’années, la tenue d’un séminaire sur les ressources didactiques [1] regroupant des intervenants d’origines diverses a permis de débattre de la question des manuels et des problèmes qu’ils posent quand il s’agit de l’enseignement de l’histoire. Continuer la lecture

Pour une approche historico-didactique des disciplines et savoirs scolaires

Les didactiques disciplinaires étudient en particulier, en situation scolaire, les possibilités et le développement effectif de l’enseignement et apprentissage des savoirs à partir d’une transposition didactique qui transforme ceux qui sont de référence en des savoirs à enseigner et à apprendre. Inscrit dans le présent et dans l’avenir, ce travail empirique met à jour des enjeux et des débats concernant les finalités axiologiques de la transmission de ces contenus disciplinaires et portant aussi bien sur les prescriptions et les ressources pédagogiques que sur le travail enseignant ou l’expression des élèves. Sa dimension disciplinaire fait écho à la fonction organisatrice des regards spécifiques à chaque discipline présente au sein de l’école pour la construction d’un point de vue critique sur le monde contemporain et d’une possibilité d’émancipation par les savoirs et leur apprentissage. Continuer la lecture

Quand les élèves mettent à distance leurs représentations sur la neutralité suisse

par Aurélie de Mestral (Université de Genève) & Maria de Sousa (Université de Genève & École de culture générale Jean-Piaget)

Remarques préliminaires

La recherche présentée ici est le résultat d’un double regard porté sur la tentative de mise à distance des représentations de la neutralité suisse, par une collaboration, à Genève, entre des enseignants du secondaire I et II et des universitaires engagés dans la recherche en didactique de l’histoire. À travers un exemple spécifique, la question des réfugiés juifs durant la Seconde Guerre mondiale, il s’agit de vérifier l’efficacité d’une séquence didactique, d’une part du point de vue des enseignants qui rendent compte du travail effectué au sein de la classe, d’autre part par une analyse des résultats obtenus dans cette expérimentation par l’équipe de recherche. Continuer la lecture

Le problème de la nature effective des activités en classe d’histoire

Le texte reproduit ci-dessous introduit un symposium qui s’est déroulé à Montpellier, en août 2013, dans le cadre d’un colloque AREF (Actualité de la recherche en éducation et en formation). Le problème de la nature effective des activités en classe d’histoire a été abordé par Laurence De Cock, Aurélie de Mestral et Alexia Panagiotounakos dont les contributions sont publiées dans ce dossier. Continuer la lecture

Analyse d’activités proposées dans des moyens d’enseignement d’histoire en Suisse romande

par Aurélie de Mestral (Université de Genève) [1]

Introduction

Le vendredi 28 juin 2013, les élèves des classes de 3e de tous les collèges français planchaient sur l’épreuve d’histoire-géographie du Diplôme National du Brevet. La polémique qui s’en est suivie ne pose pas la sempiternelle question du niveau qui baisse ou des élèves qui ne savent plus rien, mais, au contraire, remet en question la nature même de l’épreuve. Deux articles d’enseignants en colère (Fillion, 2013 ; Girard, 2013) dénoncent une série de dates auxquelles il faut associer un lieu et un personnage ; une récitation de cours ; de la compréhension de texte, de « l’encyclopédisme » sans construction d’un récit historique ; pas de mise en perspective ; pas de contextualisation ; pas d’apprentissage de la maîtrise d’une notion ou d’un concept ; du par cœur malgré des profs qui réprouvent ce procédé ; en somme, cette épreuve du Brevet expose une conception réductrice de l’histoire et de la géographie. Continuer la lecture

Histoire des migrations humaines et mobilisation des modes de pensée de l’histoire

par Alexia Panagiotounakos (Université de Genève) [1]

Dans le cadre d’une recherche doctorale, nous travaillons sur l’histoire de l’immigration en Suisse et à son enseignement dans les classes de secondaire I (élèves de 12 à 15 ans) dans le canton de Genève. En collaborant avec les enseignants dans la mise en place d’une séquence didactique traitant notamment la permanence d’un discours de stigmatisation à l’encontre des étrangers dans le temps, nous souhaitons principalement questionner la possibilité d’amener les élèves à mettre à distance les assignations d’appartenance identitaire de groupes sociaux. Continuer la lecture

«Qui suis-je donc pour critiquer»? Quelques pistes de réflexion sur l’«esprit critique» à l’École en général et dans l’enseignement de l’histoire en particulier

par Laurence De Cock, professeure en lycée à Paris et Université Paris-Diderot

Les prescriptions montrent, ces dernières années, une inflation des finalités dites « critiques » des savoirs scolaires. Les apprentissages de « regard », « jugement », « sens », « esprit » etc. critiques sont désormais des finalités institutionnalisées par les curricula français sans qu’ils ne soient jamais véritablement définis. En histoire scolaire, cela rejoint une tension inhérente à la discipline depuis très longtemps, à savoir son tiraillement entre des finalités de type nationalo-identitaire relevant davantage de l’adhésion à une culture commune, et ses finalités critiques appelant l’accompagnement de l’apprentissage d’une pensée autonome potentiellement non indexée à un modèle identificatoire homogénéisant (Garcia, Leduc, 2003). Continuer la lecture

Réflexions sur les uchronies scolaires

par Jérôme David, Université de Genève

L’usage des contrefactuels en histoire est sujet à des controverses renouvelées depuis les années 1960. Les travaux cliométriques de Robert Fogel publiés en 1964, dans lesquels l’historien économiste évaluait la contribution des chemins de fer au développement des Etats-Unis en calculant ce que serait devenu le pays sans ce moyen de transport [1], marquèrent à la fois la reconnaissance scientifique des raisonnements contrefactuels en sciences sociales — avalisée par un Prix Nobel d’économie en 1993 — et l’émergence d’une défiance durable à l’égard d’une forme d’expérience de pensée jugée insignifiante par la plupart des autres historiens. Continuer la lecture

Divergences et convergences narratives. La personnalisation de l’histoire dans les récits du passé de l’Allemagne

par Peter Carrier, Institut Georg Eckert, Centre de recherche international sur les manuels scolaires, Braunschweig, Allemagne

Cet article fait appel aux théories littéraires du récit pour définir ses dimensions relationnelles ou « configuratives » comme reflet du sentiment d’appartenance nationale parmi les jeunes en Allemagne. Partant d’une approche constructiviste et comparative, nous constatons que les consciences historiques individuelles sont constituées par les contenus, mais aussi par les formes du récit, qui déterminent les paramètres narratifs dans chaque cas. Les choix de sujets (les protagonistes, les événements, la conception de la Shoah, et la périodisation) et les techniques narratives (la temporalité, la valorisation explicite et implicite du cours de l’histoire, et la focalisation narrative) qui sont à l’œuvre dans les récits scolaires dans le contexte allemand montrent que l’émergence d’un récit commun relève non seulement de ce qu’expriment les textes sur les événements (le ‘quoi’ dénotant le savoir et les causalités), mais aussi de ce qu’impliquent leurs techniques narratives en tant qu’expression de la relation entre les auteurs, les événements et les personnages historiques (le ‘comment’ connotant l’ordre des idées et des points de vue). Continuer la lecture

À l’école de Clio

La didactique de l’histoire examine la transmission, scolaire ou non-scolaire, des savoirs historiens. Elle interroge par conséquent la transposition didactique de ces savoirs, c’est-à-dire leur déconstruction en des éléments fondamentaux de l’épistémologie de la discipline, puis leur reconstruction en fonction de la forme et des finalités spécifiques de l’histoire scolaire ou d’autres dispositifs de transmission dans la société, comme par exemple les musées d’histoire. Cette transposition s’opère en fonction des éléments d’intelligibilité du passé et du présent dont l’apprentissage est visé. Dans cette perspective, les réflexions et les recherches autour de la didactique de l’histoire portent à la fois sur l’évolution des savoirs historiens, sur leur écho dans l’espace public, entre histoire et mémoires, et sur les modalités qui rendent possibles un apprentissage d’histoire qui ouvre vraiment à une capacité de mise à distance critique. Elles concernent aussi bien les contenus à faire apprendre que les manières de les faire apprendre. Elles s’intéressent notamment aux conditions nécessaires pour faire exercer une pensée historienne, pour faire porter un regard historien, avec ses questionnements spécifiques, sur les sociétés d’hier et d’aujourd’hui, de là-bas et d’ici, etc. En fonction d’une approche historico-didactique, ces réflexions et ces recherches s’intéressent à l’histoire de la discipline histoire, aux continuités et aux évolutions de son développement. Elles visent également à mieux connaître les pratiques usuelles de transmission tout en s’efforçant aussi d’en proposer qui soient innovantes, non sans interroger alors leurs effets concrets sur le terrain. Elles s’appuient pour ce faire sur des sources documentaires disponibles ou produites dans le cadre d’expérimentations, ainsi que sur des témoignages d’acteurs, qu’ils soient prescripteurs, auteurs de ressources pédagogiques, enseignants, élèves ou autres publics à qui s’adresse cette transmission.

Le carnet de recherche À l’école de Clio s’inscrit dans la continuité de l’expérience éditoriale et scientifique de la revue francophone de didactique de l’histoire Le cartable de Clio, qui a été publiée en Suisse à un rythme annuel de 2001 à 2013.